面對(duì)初中生源結(jié)構(gòu)性差異的現(xiàn)狀，我校從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用差異化教學(xué)，著力實(shí)施分層教學(xué)，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提升。下面，我就以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，著力探尋初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式的構(gòu)建方略。

　　撰文丨劉濤 ，成都市樹(shù)德中學(xué)，高級(jí)教師

　　PART.01

　　學(xué)生分層，為每位學(xué)生找到發(fā)展之位

　　1.加強(qiáng)前期調(diào)研與宣傳動(dòng)員?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”前期調(diào)研是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，更是在全面深入了解的基礎(chǔ)上為其實(shí)施提供基本的依據(jù)。為此，學(xué)校需充分知曉學(xué)生意愿和家長(zhǎng)訴求，協(xié)調(diào)溝通，宣傳動(dòng)員。為了更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)分層走班，學(xué)校精心研究、科學(xué)制定調(diào)查問(wèn)卷。

　　從主觀意識(shí)層面來(lái)看，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)分層走班的認(rèn)同度很高，尤其表現(xiàn)在因材施教和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的提高上，有32.65%的群體擔(dān)心重新適應(yīng)的問(wèn)題，這體現(xiàn)出學(xué)生和家長(zhǎng)更看重學(xué)生學(xué)業(yè)外顯性提升，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面關(guān)注度稍低。學(xué)校在分層適應(yīng)方面，可以進(jìn)行積極引導(dǎo)。

　　而從行動(dòng)層面來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)了解學(xué)校分層教學(xué)情況，客觀理性地分析孩子情況，尋求教師幫助來(lái)做出分層選擇。在分層教學(xué)工作中，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供了解分層教學(xué)的渠道和正確信息，幫助家長(zhǎng)更加理性地指導(dǎo)孩子選擇。

　　通過(guò)調(diào)查顯示和數(shù)據(jù)分析，學(xué)校了解到學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度，廣泛聽(tīng)取了學(xué)生和家長(zhǎng)的建議，同時(shí)召開(kāi)年級(jí)班主任會(huì)、數(shù)學(xué)備課組會(huì)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)師生溝通，密切家校聯(lián)系，推進(jìn)分層走班教學(xué)的實(shí)施。

　　2. 指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的層次。尊重學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛力傾向、心理素質(zhì)及合作能力等多方面的差異，分析差異化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這是分層走班教學(xué)的重要前提。

　　學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生意愿、成績(jī)考查等方面的綜合評(píng)估，將初中每個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的上進(jìn)心，但學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，成績(jī)中等；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠佳，興趣不足，學(xué)習(xí)積極性較低，成績(jī)有很大提升空間。

　　我校參照學(xué)生自主選擇、教師家長(zhǎng)指導(dǎo)選擇后的意向，將每個(gè)年級(jí)的8個(gè)行政班分為8組，每2～4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行重新組合，分為A1、A2、B1、B2、B3、B4、C1、C2 教學(xué)班（見(jiàn)上表）。年級(jí)數(shù)學(xué)課統(tǒng)一課表，由學(xué)生到各自教學(xué)班教室進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其他課程回行政班教室上課。

　　學(xué)校會(huì)在每學(xué)期階段性考試后，根據(jù)學(xué)生意愿和學(xué)業(yè)發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生所處教學(xué)班層次適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以更好地肯定和鼓勵(lì)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，讓高層次學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，避免故步自封，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能保持可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　PART.02

　　目標(biāo)分層，讓每位學(xué)生找到前進(jìn)方向

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校需依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合分年制、階段性教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生具體學(xué)情，科學(xué)系統(tǒng)地制定層次區(qū)分的教學(xué)目標(biāo)。

　　我校將分層走班的教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層次、提高層次和拓展層次“三層”：基礎(chǔ)層次注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶和領(lǐng)會(huì)的能力，讓學(xué)生能夠識(shí)記和理解知識(shí)；提高層次注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力，在認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上比較和分析所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)自行消化知識(shí)應(yīng)用解決其他問(wèn)題；拓展層次注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合和評(píng)價(jià)能力，拓展新的知識(shí)領(lǐng)域，補(bǔ)充新的知識(shí)內(nèi)容，從深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升思考力。

　　基于此，A層次教學(xué)目標(biāo)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充高于現(xiàn)有知識(shí)體系的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到提高層次的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，提升至拓展層次的教學(xué)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和評(píng)價(jià)能力。

　　B層次教學(xué)目標(biāo)主要以教授課本知識(shí)為主，學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生滿足基礎(chǔ)層次要求的條件，達(dá)到提高層次的教學(xué)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力。

　　C層次教學(xué)目標(biāo)圍繞夯實(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)，讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和領(lǐng)會(huì)能力。

　　A、B、C三層的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同一階段需具有多元性和層次性，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，能助力學(xué)生高效成長(zhǎng)。而同一層次教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重適切性和統(tǒng)一性，需在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

　　PART.03

　　施教分層，讓每位學(xué)生課堂上有所得

　　教學(xué)不是一成不變的，教師須了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)A層學(xué)生應(yīng)給予充分的信任，敢于放手，注意對(duì)題目多解、多變的引導(dǎo)，揭示一類(lèi)問(wèn)題的解題規(guī)律，并布置一些討論性、開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自行編擬并解題，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，使學(xué)生感到學(xué)無(wú)止境。

　　針對(duì)B層學(xué)生，教師要幫助他們把握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，掌握常規(guī)的解題思路和方法，對(duì)例題變式引導(dǎo)，結(jié)合一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小綜合應(yīng)用。在遇到解題瓶頸時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引路搭橋，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的充分自信。

　　針對(duì)C層學(xué)生，教師要遵循低起點(diǎn)、多梯度、小坡度的原則，注重學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練和夯實(shí)，以模仿學(xué)會(huì)解決最基本的問(wèn)題為主，減少課堂容量，降低難度，重復(fù)鞏固，及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生收獲成功的喜悅。

　　A、B、C各層次在周教學(xué)進(jìn)度一致的情況下，按照A層“4+3”、B層“4+1+2”、C層“5+2+1”（援助性課程）模式進(jìn)行教學(xué)：A層4節(jié)新課，3節(jié)拓展課；B層4節(jié)新課，1節(jié)基礎(chǔ)提高訓(xùn)練課，2節(jié)拓展訓(xùn)練課；C層5節(jié)新課，2節(jié)基礎(chǔ)提高訓(xùn)練課，1節(jié)拓展訓(xùn)練課。這樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的螺旋式上升，以達(dá)到相關(guān)要求。

　　PART.04

　　評(píng)價(jià)分層，讓每位學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)風(fēng)帆

　　合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能在一定程度上反映一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度及在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。從具體操作來(lái)看，初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)和測(cè)試評(píng)價(jià)。

　　在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，數(shù)學(xué)備課組統(tǒng)一制定數(shù)學(xué)分層必選與自選作業(yè)菜單，考量不同層次學(xué)生消化新課知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展提升的作業(yè)訓(xùn)練需求，并根據(jù)不同層次學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)：A 層學(xué)生需在基礎(chǔ)題的完成度上完全滿意，中等難度題上提出高要求，拓展拔高題上盡可能解答；B層學(xué)生需保證基礎(chǔ)題的完成質(zhì)量，中高難度題和拓展題上鼓勵(lì)求解；C層學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)題的完成度，提高正確率。

　　在測(cè)試評(píng)價(jià)方面，A、B、C層試題同套，即A卷（中考A卷要求）+B卷（中考B 卷要求）+C卷（選作競(jìng)賽初步試題），學(xué)校對(duì)學(xué)生分層考核，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也按分層進(jìn)行。

　　在作業(yè)評(píng)價(jià)和測(cè)試評(píng)價(jià)后，教師根據(jù)學(xué)生不同的完成情況采用不同策略，通過(guò)保證學(xué)生充足的自習(xí)課時(shí)間、開(kāi)展學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)、建立互幫互學(xué)通道等舉措，助力學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

　　走班教學(xué)不是單純地對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，而是有利于學(xué)生自由、充分發(fā)展的教學(xué)范式。實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)，有助于促進(jìn)育人的精準(zhǔn)化、個(gè)性化，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　當(dāng)然，分層走班還需要在優(yōu)化分層標(biāo)準(zhǔn)、健全評(píng)價(jià)體系和保障體系、利用信息技術(shù)優(yōu)化管理等方面著力，進(jìn)而在困惑中突破，在突破中完善，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。

　　來(lái)源丨《四川教育》2022年07~08期

　　圖片丨成都市樹(shù)德中學(xué)

　　編輯丨唐虹

　　校對(duì)丨趙靈

　　識(shí)別關(guān)注“四川教育雜志”

　　ID:scjy1957

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發(fā)布者：邊路大神